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Tracer les AXES = flèches. Prévoir à l'avance une taille suffisante pour chacun des axes en tenant compte des consignes et de la plus grande valeur à inscrire. Attention à ne pas inverser axe vertical et axe horizontal ! EXEMPLE = courbe de la TAILLE D'UN ESCARGOT (voir ci-dessous) :

Axe vertical = TAILLE = 1 carreau pour Imm - valeur la plus grande = 12 → taille de l'axe = 13 carreaux
Axe horizontal = AGE = 1 carreau pour 1 mois - valeur la plus grande = 14 → taille de l'axe = 15 carreaux

Inscrire au bout de chaque axe, après la flèche, les « noms des axes » = ce que chacun représente, sans oublier de mettre les unités.
Graduer les axes en respectant les consignes = placer quelques valeurs pour se repérer.
Ecrire le titre de la courbe = ce qu'elle représente. Titre = souligné.
Placer les points AU CRAYON A PAPIER, puis tracer la courbe en reliant ces points, toujours au crayon, soit « à main levée » soit à la règle. On commence la courbe par le premier point connu.

EXEMPLE TAILLE d'un escargot : la première mesure a été faite à 1 mois, on ne connaît pas la taille de l'escargot avant → on commence la courbe à la première valeur connue = 1 mois /4 mm..

NE PAS OUBLIER L'OBJECTIF

ce n'est PAS la courbe en soi qui nous intéresse, mais les informations qu'elle peut nous donner à propos de ce qu'on a mesuré : la courbe va nous permettre de lire des valeurs, et de décrire l'évolution de la grandeur mesurée.
→ Exemple de la courbe ci-dessus : on voit par exemple que « à 10 mois le diamètre de la coquille était de 8 mm », et que « sa taille a augmenté régulièrement sauf du 4ème au 9ème mois où elle est restée constante »..

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réaliser votre herbier

Pour réaliser votre herbier

Le matériel Pour réaliser votre herbier :

Une pochette porte documents ;
12 pochettes cristal transparentes ;
12 feuilles blanches ;
Du ruban adhésif transparent ;
Une règle ;
Un crayon à papier ;
Le document distribué lors de la sortie avec les noms des échantillons ;
Des échantillons, d'une taille de 10 cm maximum

Les attentes :

Réaliser un herbier, partie forêt puis partie garrigue :
Les échantillons sont positionnés au centre de la feuille blanche, et retenus à l'aide de petits morceaux de ruban adhésif, une page blanche par échantillon ;
En bas à droite, dans un cadre tracé au crayon à papier et à la règle, vous indiquerez au crayon à papier sur des tracés réalisés à la règle et au crayon à papier, le lieu de la collecte, la date, le nom latin et le nom français de l'échantillon.

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CONSIGNES POUR RÉALISER UN DESSIN en SVT

LE MATÉRIEL POUR RÉALISER UN DESSIN en SVT

feuille blanche (pas de feuille à carreaux !)
UNIQUEMENT CRAYON A PAPIER, règle, gomme.
Pas de couleurs, PAS DE STYLO, même pour écrire ou souligner !!!

LA PRESENTATION DU DESSIN : voir exemple ci-dessous

• D'ABORD écrire le TITRE (au crayon !!!).

• ENSUITE écrire en bas de la feuille :

comment on a observé l'objet = à l'ail nu, à la loupe, au microscope ..
si on a utilisé une loupe ou un microscope, préciser quel grossissement on a utilisé.
si on la connaît ou si on peut la mesurer, indiquer la taille réelle de l'objet observé.

• PUIS réaliser dans l'espace restant un dessin simplifié, GRAND, en laissant à peu près la même place à droite et à gauche pour faire les FLECHES et marquer les LEGENDES. Les traits du dessin doivent être nets et continus. Attention à la propreté (notamment traces de gomme).

On dessine seulement les contours et les éléments importants repérables. Même si on simplifie, attention à rester ressemblant à l'original : forme, taille des différents éléments ....

Exemple de dessin respectant les consignes :

Dessin = à peu près au milieu, GRAND, avec des traits nets. Ni règle ni compas.
titre souligné à la règle

Légendes = •à l'extrémité de FLECHES tracées à la REGLE • horizontales
en minuscules et pas soulignée

Observation : à l'eil nu * (ou, selon les cas : « à la loupe », « au microscope »)
Taille réelle de la feuille ** : 30 à 40 cm (largeur)
(*) Dans le cas d'une observation à la loupe ou au microscope, préciser le grossissement utilisé.
(**) Quand la taille réelle n'est pas connue et pas mesurable, ne rien indiquer.

Exemples d'erreurs à ne pas commettre ...
Cette flèche n'est pas tracée à la règle
La pointe de cette flèche ne touche rien, on ne sait pas ce qu'elle désigne
ne pas ombrer.

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rapport sortie écologique

Les composantes de notre environnement.

L'environnement est notre cadre de vie : c'est l'ensemble des éléments naturels, faune, flore, et artificiels.

les éléments appelés artificiels sont : construction humaine, traces de l'activité humaine, pollution qui le constituent.

L'environnement comprend différents " milieu de vie " de tailles très variables : une forêt, un champ, une pelouse, un vieux mur, un coin de fleurs. Notre environnement se situe dans l'hémisphère Nord, au niveau du 45ème parallèle, sous un climat tempéré.

I) Les composantes de notre environnement.

Lors de notre sortie, nous avons pu observer :

Du vivant :

- les êtres vivants, c'est à dire les animaux, la faune et les végétaux la flore, qui sont en relation les uns avec les autres mais aussi avec les éléments naturels non vivants, les minéraux. un être vivant, naît, se nourrit, grandit, certains se reproduisent, puis meurt.

- leurs traces ou restes.

Du non vivant :

- les éléments naturels non vivants qui sont en contact les uns avec les autres, ce sont les composantes minérales, roches, air, eau.

- les traces de l'activité de l'Homme ou aménagements humains, constructions, pollution.

Dans un environnement, chaque endroit a des caractéristiques physiques qui lui est propre, c'est-à-dire qui lui appartient, éclairement (mesuré en Lux avec un luxmètre), température (mesurée en degrés Celsius °C avec un thermomètre), humidité (mesurée en pourcentage % avec un hygromètre). Dans un milieu, les êtres vivants présents semblent répartis suivant ses caractéristiques. Nous avons effectué ainsi un tableau de mesures lors de la sortie et dans la cours de récréation, ainsi que le schéma des mesures, champ, pré, rivière..

II) Les relations entre les composantes de notre environnement.

- Les différentes composantes d'un milieu, êtres vivants et minéraux, ne sont pas indépendantes. En effet, elles établissent entre elles des relations indispensables à la vie des êtres vivants.
- Les végétaux ont en général besoin d'un support, généralement un sol mais aussi un mur, un arbre..., pour se fixer et puiser les substances nécessaires à leur développement. Les animaux ont besoin d'un support adapté à leur déplacement ou à leur habitat.
- D'autre part, les êtres vivants entretiennent entre eux des relations alimentaires : il est habituel d'observer un animal manger un végétal ou même un autre animal.
.

Faune : ensemble des animaux.
Flore : ensemble des végétaux.
Minéral : se dit de ce qui n’est pas vivant comme les roches, l’eau, l’air.
Vivant : l’être vivant prélève de la matière (eau, nourriture) pour satisfaire les besoins de son organisme.
Il se reproduit pour assurer sa descendance.
Caractéristiques physiques : la quantité de lumière, la température, l’humidité sont les caractéristiques physiques d’un lieu.
Conditions physiques : valeurs concernant la température (en °c), l’éclairement (quantité de lumière en lux), l’humidité,
qui peuvent être mesurées avec des instruments.
Milieu : espace dans lequel un minéral ou un être vivant est placé.
Composant du sol : éléments qui forme le sol.
Sol : milieu de vie de nombreux êtres vivants. Le sol est constitué de matières minérales et de matières provenant d’êtres vivants.

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CONSIGNES POUR UTILISER UN MICROSCOPE

INSTALLER LE MICROSCOPE :

Prends le microscope A DEUX MAINS pour le transporter, tiens le bien verticalement.
Place le microscope sur la table, la colonne redressée en position VERTICALE, la poignée vers toi.
Branche la prise et allume l’ECLAIRAGE, ou positionne le miroir pour avoir le maximum de lumière.
Tourne les OBJECTIFS pour mettre en place LE PLUS PETIT DES TROIS (marqué « * 4 »).

2. OBSERVER:

Place la lame sur la PLATINE, vérifie l'OBJECTIF CHOISI: on commence TOUJOURS par le PLUS PETIT. PUIS DESCEND au maximum l'objectif en regardant bien sur le côté pour ne pas risquer de casser la lame.
MISE AU POINT : en regardant dans l'oculaire, REMONTE lentement l'objectif à l'aide de la GROSSE VIS, jusqu'à ce que l'image devienne NETTE.
Déplace la lame pour mettre bien au centre la partie à observer, bouge doucement la vis MICROMETRIQUE (petite vis), d'avant en arrière, pour mieux voir les détails.
Si nécessaire et selon les consignes, tu peux ensuite changer d'objectif. Il faut alors refaire la mise au point en descendant un peu l'objectif (attention à la lame !). Si tu dois utiliser le plus grand objectif (x40), attention à bien écouter les consignes !!!.

3. RANGER:

REMONTE LES OBJECTIFS au maximum, remet en place le petit objectif, ENLEVE LA LAME. Si éclairage intégré, enroule le fil autour du microscope..

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SVT GUIDE 1 APIC

Description Première partie : Cadre théorique

L’approche par compétence : un choix pour donner du sens à l’apprentissage

1-1 Pourquoi cette approche ?

1-2 Les principales notions relatives à l’approche par les compétences

1-2-1 Les ressources

1-2-2 La notion de situation problème

a- Les constituants d’une situation problème

b- Les caractéristiques d’une situation problème

c- La notion de famille de situations

2- La démarche d’investigation scientifique :

2-1 Pourquoi une telle démarche est- elle nécessaire ?

2-2 Objectifs de l’investigation scientifique

2-3 Comment mettre en place la démarche d’investigation scientifique en classe

2-4 La démarche d’investigation selon l’approche expérimentale (Exemple de fiche)

3- Apport de l’épistémologie à l’enseignement et l’apprentissage des sciences

3-1 Définitions : science et épistémologie

3-2 Résumé des principaux courants épistémologiques

4- Méthodes pédagogiques et enseignement des sciences de la vie et de la terre

5- Intégration des TIC dans l’enseignement ; atouts et recommandations

5-1 Recommandations de l’UNESCO 2015 relatives aux TICE

5-2 Apports et défis des TICE

5-3 TICE et enseignement des sciences de la vie et de la terre

5-4 Description et scénarisation des ressources numériques intégrées (1ère AS collègiale)

6- Evaluation, consolidation et remédiation des apprentissage ;

comment faire et Avec Quoi ?

6-1 Différents formes d’évaluation des apprentissages

6-2 Évaluation et docimologie

6-2-1 Fidélité de l’instrument de mesure

6-2-2 Validité

6-3 Les facteurs susceptibles d’influencer la notation

6-3-1 Les facteurs externes

6-3-2 Les facteurs internes

6-4 Comment exploiter les évaluations dans le manuel

6-5 Remédiation ; une étape essentielle pour instaurer une démarche de

différenciation pédagogique au sein de la classe

6-5-1 Les logiques de remédiation

6-5-2 Fiche ou dispositif de remédiation

Exemple de fiche de remédiation - 1ère Année collège

Deuxième partie : Guide pratique

1- Programme Unité 1 et 2

2- Présentation de l’unité 1
2-1 Chapitres, séquences et activités
Chapitre 1: Découverte d’un milieu naturel
Séquence d’apprentissage 1 : Observation d’un milieu naturel.
Séquence d’apprentissage 2 : Relations entre les composantes du milieu naturel.
Séquence d’apprentissage 3 : La cellule, le point commun des êtres vivants.
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
Chapitre 2 : Respiration des êtres vivants dans différents milieux
Séquence d’apprentissage 1 : Mise en évidence des échanges gazeux respiratoires chez les êtres vivants
Séquence d’apprentissage 2 : Organes de la respiration dans l’air
Séquence d’apprentissage 3 : Organes de la respiration dans l’eau
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
Chapitre 3 : Nutrition chez les êtres vivants
Séquence d’apprentissage 1 : Le régime alimentaire omnivore chez l’homme
Séquence d’apprentissage 2 : Etude comparative entre le régime alimentaire herbivore
et le régime alimentaire carnivore
Séquence d’apprentissage 3 : Les besoins nutritifs des plantes
Séquence d’apprentissage 4 : Les végétaux verts produisent la matière organique
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
Chapitre 4 : Relations trophiques au sein d’un milieu naturel
Séquence d’apprentissage 1 : Les chaines et les réseaux alimentaires
Séquence d’apprentissage 2 : Le flux de la matière et de l’énergie
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
Chapitre 5 : Classification des êtres vivants et équilibres naturels
Séquence d’apprentissage 1 : La classification des êtres vivants
Séquence d’apprentissage 2 : Équilibres naturels
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
3- Présentation de l’unité 2
3-1 Chapitres, séquences et activités
Chapitre 1 : Réalisation d’une sortie géologique
Séquence d’apprentissage 1 : Utilisation de la carte topographique
Séquence d’apprentissage 2 : Déroulement de la sortie géologique
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
Chapitre 2 : Formation des roches sédimentaires
Séquence d’apprentissage 1 : L’influence de l’érosion sur les paysages
Séquence d’apprentissage 2 : Le transport des produits issus de l’érosion
Séquence d’apprentissage 3 : La sédimentation des produits transportés
Séquence d’apprentissage 4 : La diagénèse : transformation des sédiments en roches sédimentaires
Séquence d’apprentissage 5 : Classification des roches sédimentaires
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
Chapitre 3 : Fossiles, fossilisation et échelle stratigraphique
Séquence d’apprentissage 1 : Fossiles et fossilisation
Séquence d’apprentissage 2 : Fossiles de faciès et fossiles stratigraphiques
Séquence d’apprentissage 3 : L’échelle stratigraphique
Séquence d’apprentissage 4 : Notion de cycle sédimentaire
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
Chapitre 4 : Ressources en eau
Séquence d’apprentissage 1 : L’eau dans la nature
Séquence d’apprentissage 2 : Notion du bassin versant et réservoir d’eau dans la nature
Séquence d’apprentissage 3 : Surexploitation et pollution des ressources hydriques
Séquence d’apprentissage 4 : Gestion et protection des ressources hydriques
Évaluation (corrigé des exercices et des situations d’évaluation)
4- Annexe
5- Références bibliographiques

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